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科学课不是“副科”,它关乎学生的思维习惯
发布时间:2017-09-22|已阅读: |来源:www.whuben.com|打印

今年秋季开端,我国小学科学课程起始年级调整为一年级,原则上小学一、二年级每周的科学课不少于1课时,三至六年级的课时数坚持不变。新的调整展现了我国对科学教育的重视日益提升。

不仅在我国,世界各国的科学教育都受到教育界以及学生和家长越来越多的关注。从科学课程的保障系统看,美国在1993年至2013年间,出台了5部关于科学教育课程的法律法规。英国政府每隔3至5年,就对科学教育课程标准进行修订和调整。澳大利亚教育协会则提出了科学课程的优先行动方案。1988年,英国为义务教育阶段学生开设的国家统一课程中,数学、英语、科学并列成为中心课程,而其余课程则为基础课程。在德国,科学课同样与语文、数学并列为小学的3门核心课程,从小学一年级起就开设,而且其课程内容非常广泛,波及地理、社会、经济学、生物学和天然科学等,由此可见各国政府对中小学科学教育的重视水平。只管各个国家的课程标准在详细表述和实行上各具特点,但他们都把科学教育贯穿于基础教育阶段,从而确保了科学教育的连贯性。

科学课不仅仅是一门课程,它还关乎学生思维习惯和科学精力的培育。从某种层面看,科学精神应该是贯串人一生的根本素养。

何为科学精神?对此,亚里士多德谈及科学的出生时,提出了三个条件,第一个前提是“惊讶”,第二个条件是“闲暇”,第三个条件是“自由”。其中,惊讶作为人之天性,首先意味着酷爱这个世界,并坚信他们栖居的这片土地有着美,有着万物之灵。自由则意味着思维的宽阔,可以打破业已存在的说明世界的固定范式,希望用本人的思维建构对世界的懂得。闲暇是以一颗充实的心去等待发现,同时也是一种无法言传的愉悦状态,并因此发现世界。

如斯看来,科学精神并非空泛乏味的口号,而是一种催人奋进、助力创新的壮大气力。随着后工业时代的到来,创新驱动发展已经成为国家战略,公民素质的高低,既决议了个人的就业能力、创新能力、创业能力,也关联着国家科技创新能力的先进,影响着经济社会的发展。面对创新乏力等诸多困扰科学发展的重大问题,中国比以往更急切地召唤科学精神的勃发。然而与发达国家相比,我国中小学的科学教育存在着看多做少、探究不足、资源缺少等诸多问题,在一些学校,科学课甚至一学期上不了几节,沦为“副科中的副科”。

能够说,目前我国在全民科学素质方面还有很大的晋升空间,尤其是义务教育阶段面向未成年人的科学教育,应对进步国民科学素质起着基本性的基本作用。站在这样的高度,学校在推动科学课建设时,要建立起危机意识和责任意识。

在详细实际中,要让课程设置体现出“务实”的新导向,更加重视造就孩子的创新能力、动手操作和实践能力。在教学办法上,科学课需要的不是死记硬背,而是自主、协作和探索,教会孩子提出问题、思考问题、解决问题,这对老师的教学才能、学校的评估机制都提出了新的要求。毋庸置疑,在新的学期,让科学课上得更“科学”,将是我国中小学教导者面临的最重要的命题之一。

《光亮日报》( 2017年09月20日 15版)

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